阻碍 教师专业发 展的因 素分析,阻碍教师专业发展的因素分析

它体现在五个方面:1。教师“匠人”的意识。语言教师一般来说，我喜欢从技术角度来认识自己的职业，自称老师。因此缺乏对职业本身艺术性的探讨，没有把教学活动提升到科学理论的高度，造成教学实践和教学理论研究的封闭状态。教学活动中极其生动深刻的理论感受，很容易被非主体意识所掩盖，甚至在经过深思熟虑需要阐述的时候，也很容易因为“我不是搞研究的”而放弃，形成教学与研究的封闭性。

由于自尊和自卑，教师徘徊或涉猎理论研究，从而缺乏肯定自己成就的勇气。当我在精心设计教案或成功的教学实践后有了成熟的见解，只是因为和别人比教师 1，就觉得“他肯定比我强”，于是放弃自己的教研工作。这种攀比的自卑意识形成的心理差异，直接导致了行为和目的的实现，造成了教学和科研的低效率和封闭性。第三，过分强调谦虚和美德。

农村数学教师是农村教师团队的主力军，承担着数学教育的重任。近年来，随着义务教育的普及，素质教育的实施，课程改革的深入，广大农村数学教师普遍感到难以适应新九年义务教育的教学，教师-2/素质难以同步发展，情绪低落，状态不佳，急需得到。1.农村数学发展的实际困难教师-2/ 1。无论是数学知识还是教学知识都存在先天不足，缺乏有效的改进方法。在很多农村，大学数学系的初中数学教师比较少，有些农村中学很多年都没有学过数学。我在某镇某中学熟悉的12个数学系学生教师，只有4个是大专，没有一个学过数学的专业；在某市的数学水平教师职称评定中，127名参与者中只有27人毕业于某数学院校。

新课改为教师 专业的成长提供了广阔的空间，而教师 专业的成长也必须在新课改中得以实现。新课程改革的新理念对教师提出了诸多挑战。教师我们必须改变自己的角色和行为，在学习中成长，成为学习型的人教师；在研究中成长。做一个研究型的教师:在行动中成长，做一个有创造力的教师:在思考中成长。做一个反思型的教师。丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提，崇高的职业理想和动力是教师从事教育教学活动的动力源泉，科学的教育思想和观念是教师从事教育教学活动的心理背景，准确的自我调节能力是-1。

教师 专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也是指促进教师职业能力的成长和进步的一系列活动。通过这个过程，教师已经更新了专业结构，提升了专业级别，实现了可持续发展。但调查数据显示，整体来看，教师对“专业、自信、自豪、进取”的自我评价较低，各项的赞同度均不足20%，持否定态度。我从调查和采访中了解到。